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化学教学中如何运用层次教学和变式教学

作者:史成涛 (高坎中学)  来源:蔺丽 (教师学校)  发布日期:2015-12-16 10:50  点击:2663

摘要:因材施教是孔子的教育思想。在当前课改背景下,如何运用这一教育思想使受教育者将来能人尽其才,是每一名教育工作者必须思考的问题。层次教学、变式教学能较好运用因材施教处理好个体之间的差异,使学生在校内汲取更多的营养。

关键词:因材施教   层次教学  变式教学

因材施教是孔子在长期教育实践中创立的教育思想,核心是对不同的受教育者采取不同的教育、教学方法。这一思想的运用不仅对我国乃至世界都产生了深远的影响,也正是因材施教这一教育思想的充分运用造就了各行各业的无数精英。

如何在当前课改背景下,实施因材施教真正操作起来恐怕不那么容易 。每一名学生的背景知识都是千差万别的,都有着鲜明的个性特征。他们接触的环境不同,获取信息的途径不同,对事物观察的角度不同,感悟、见解自然不同。,教师在关注群体的共性经验之外,也要关注个性的不同经验与体验。这正是现代教育提倡学生主体地位的原因之一。层次教学、变式教学能较好的运用因材施教这一教育思想处理好个体之间的差异。

一 、层次教学 

1、在认知过程中体现

 《课标》中对认知性学习目标按由低到高提出的要求是:知道、认识、理解、判断……;对技能性学习目标按由低到高提出的要求是:模仿操作、独立操作……,对知识的理解和掌握程度提出了不同层次的要求。

例如教材九年级化学(下)(人教版2012)对《8.2金属的化学性质》这一知识点提出的认知目标是:初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属化合物溶液间的置换反应。熟悉常见金属的活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反应,推断常见金属活动性顺序。

教学过程中在完成上述目标时,我根据不同学生提出不一样的要求:基础一般的学生初步认识  2Al3H2SO4===Al2(SO4)33H2  FeCuSO4===FeSO4Cu ;Cu2AgNO3===Cu(NO3)22Ag 置换反应就行了,基础较好的学生不仅要知道上述反应是置换反应,还要能通过上述化学方程式推断金属的活动性顺序:

Fe  > Cu > Ag

上述过程既对不同知识点提出不同要求又对同一知识点针对不同学生提出不一样的要求,较好体现了层次教学。

2、在课堂评价中体现

    以往的学生评价过分关注学生的知识、技能的掌握情况,新课程评价的基本目标不仅仅是为了检查学生的成绩,更在于通过评价来激发学生的潜能、促进学生的发展,它涵盖内容非常广泛。

相对原子质量的教学比较抽象,学生不容易理解,所以教材设计了这样的练习:根据相对原子质量,比较相同质量的钠、镁、铝三种金属,哪一种所含的原子最多?为什么?

我根据学生的学习情况提问了两名学生,前一个问题都答对了,后一问题都说不清楚。我对王某说:你回答得已经很好了,请坐下!我对李某某说:要多观察身边的事物,要学会比较、分析,要努力!

今年春节老师给敬老院买了五斤苹果、五斤南国梨、五斤山楂,哪种水果个数多?同学们听后都露出了会意的笑!

晚上放学时,李某某找到我委屈的说:老师,同样的问题,同样的回答,为什么换来不同的态度?看他不高兴的样子,我说:你的凳子少了一颗螺丝我可以让你坐,火箭少了一颗螺丝科学家敢发射吗?等你想明白了再问我,可以吗?

晚上这名学生给我发了一条短信:不同的学生,不同的问题,不同的要求。

我给他回了

3、在小组合作中体现

    大石桥市高坎中学近几年试行小组合作  高效课堂的教学模式,将全班同学分成六个组,根据组中成员本学科学习情况不同分为1号、2号、3……。各组之间1号、2号、3……同学学习情况相似。教学过程中教师可以根据题目的难易、要求掌握的程度有目的的让某一层次的同学回答。采用这样的教学方式后,教师教学内容有目的性、提问问题有指向性,学生学习知识有紧迫性,心目中有可比的目标、有学习劲头!这样的教学模式充满生机与活力,越来越凸显出它的优势。

    当然,也可以根据学情不同布置不同的习题;根据学生发展方向不同提出不同的目标要求。

二、变式教学

学生以多种学习方式来构建自己的知识,接受学习与发现学习都是学生学习中不可缺少的方式。所谓变式,就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。(这里应该提倡的是学生参与对命题进行合理的转化)转化的目的就是加深理解,培养学生的发散性思维能力,从而实现知识的有效迁移与拓展,同时也体现了学生的主体地位。变式是学生已有知识的提升而非已有知识的变相重复。教师对知识点的传授决不应只停留在点上,而要拓展到线、面。

例如 针对九年级化学(上册  人教版)27页实验2—1 教师可以提出如下问题 :

  1)该实验中可否将红磷换成木炭,为什么?

2)除了红磷需过量外,实验操作过程中要满足什么条件?

问题(1):不可以 ,因为木炭燃烧生成二氧化碳,集气瓶内压强基本不变。无法测定空气中氧气的含量。

师生根据自己的阅历和已有的经验还可以对此问题从反应条件方面进行变式:

A、如果红磷换成木炭,该实验要做怎样的改动?(将集气瓶中的水换成氢氧化钠溶液。因为二氧化碳溶于氢氧化钠溶液可以达到同样效果。)

B、如果红磷换成铁丝可以吗?(不可以,铁丝在空气中不燃烧。)

C、如果红磷换成镁带可以吗?

学生回答这一问题有一定的难度。(当然这样的问题最好出现在复习阶段)因为在点燃的条件下金属镁不仅与氧气反应,还可以与氮气、二氧化碳等发生反应,导致实验结果远大于实际值。这样的变式涵盖了很多初中阶段应该掌握的知识。

问题(2)多数学生能较好的回答:装置不漏气、导管充满水、冷却到室温再打开止水夹。

师生可以对此问题从实验的不同阶段进行变式:

例如:除了红磷需过量外,请你设想一下,该实验设计时还需要满足什么条件?设计时应该考虑的是:反应物只能与氧气反应、反应前后集气瓶内要有压强差、烧杯中的水要足量、反应后的生成物是固体(如果是气体,集气瓶中要放 只能吸收该气体的液体)。 如果学生不仔细审题就极容易把上面的问题混淆。

设计操作是两个不同的环节。 就《义务教育化学课程标准》而然,前者属于制定计划阶段,后者属于进行实验阶段,阶段不同所满足的条件当然不同

时下,教师非常关注课堂密度。什么是课堂密度?衡量课堂密度的标准不应该是做题数量的多少,而应该是学生分析问题、解决问题的能力提升了多少!上面的一道题通过变式变成了几道题?用十种方法解决一道题比用一种方法解决十道题强得多!它的实际意义相信每位教师都晓得。一位优秀考生对我说:高考中出现的古文基本没有见过。我说:那你怎么完成得那么出色?他说:凭借的就是对知识的理解、积累,靠的就是能力。