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培养数学学习习惯 提高课堂教学实效

作者:王丽娟  来源:大石桥市高坎镇中心小学  发布日期:2018-06-29 11:04  点击:1141

小学阶段是培养学生形成各种良好习惯的关键时期。良好的学习习惯,是学习知识、提高能力、发展智力的重要条件。《数学课程标准》指出,让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。学生只有具备良好的数学学习习惯,才会从“要我学”,转到“我要学”,才能真正提升自身的数学素养。

一、培养学生“认真听”的习惯。

要求学生听要入耳。不仅要认真听老师讲,还要认真听同伴说。

1、真情吸引

教师要用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、蹲下身子和学生交流,用真情打动学生,让学生感觉到老师有亲和力,才能吸引学生认真倾听。

2、情境激发

兴趣是最好的老师。教师要想方设法利用教材中的素材,创设教学情境,有趣的情境吸引住孩子。还可以利用多媒体课件、自制教具学具等等来激发学生听课的兴趣。

3、口令督促

对低年级同学来说要让他们认真听上十几分钟、半节课也不容易,这就要求教师课堂上要不厌其烦的使用课堂口令组织教学,督促学生认真听讲。

4、方法指导

教给学生听的方法。引导学生听老师讲课的时候,要抓住教师提示的重点听;听同学发言的时候,要知道带着任务去听,带着疑问听;听后还要对同学的观点进行归纳、评价。

5、行动感染

教师要求学生认真听,自己要先做到听同学发言时,要注视着他们,如果赞成他的观点,要微微点头表示认可。如果不赞成,也要用心地听、耐心地等待人家把话讲完,中间不插嘴、不打断。久而久之,学生也学着老师的样子去全神贯注地倾听别人讲话。

二、培养学生“善于想”的习惯。

教师课堂上既要给学生想的机会,又要留给学生想的余地,还要教给学生想的方法。

我听课中发现有很多班级都存在着这样一种现象,老师一个问题出来,中下等的学生还没开始思考,那些思维敏捷的学生已脱口而出,这样,很多学生思考的机会都被这些好学生剥夺了,长此以往,他就懒得思考,等待现成的。还有的教师把结论说出来之后问学生 “是不是、对不对”还有一些填空式的提问,这样的提问思维含金量太低,当然学生的思维也就得不到训练。所以,教师要为学生创设一个良好的思维空间,让每个学生都参与到知识的形成过程,让每个学生养成良好的发言习惯。

还有一种现象就是老师怕学生走弯路,过早的把学生的思维框在一个小圈子里,让学生往自己事先设计好的坑里跳,我上周听了一节五年级的解方程的一课“邮票的张数”,教师在处理第二个问题串找等量关系时,直接要求学生画线段图来找,教师准备的课件也是线段图,师生通过交流线段图的意义找出等量关系列出方程。表面看注重学生主体地位的体现也注重学生动手操作的能力,但这就禁锢了学生的思维,教师应该启发学生从多角度分析数量中的相等关系,画图理解只是找等量关系的一种方法,而且也不用强调只画线段图,画其他图也可以,只要能反映出数量间这种相等关系就行,所以要求课堂上教师的话不能太多,太直白,过早的给予干涉和暗示,要给孩子留出充分思考的时间,给孩子们充分感悟的过程。

课堂上教给学生想的方法很重要。首先要给学生足够的时间独立思考,只有独立思考才能产生见解。有见解才能交流,在交流中注意两点:一去学习欣赏同伴们思考的成果,二去感受自己思考带来的乐趣,这样的交流又可以激起新的思考,产生了思考的兴趣,就会逐步形成独立思考的习惯。

三、培养学生“敢于讲”的习惯。

教师要鼓励学生敢于坚持发表自己的见解,哪怕这个见解是错的,也要大胆的说出来,不人云亦云。学生“敢于讲”才能引起学生间、师生间的关于数学知识的讨论,从而激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维空间,促进数学能力的提高。

在低年级,要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意,复述题意,说明计算过程和回答问题,要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。

在中高年级,要训练学生有根有据、有条有理地说明算理,分析数量关系,理由充足地与他人讨论数学问题,并能随时纠正别人不正确不严密的数学语言。

敢讲但也要守规矩。要求:

发言人:讲普通话、完整话、声音响亮、口齿清楚。

倾听人:要多给同学表扬和鼓励,不打断、不插嘴,使全班学生都有敢讲的积极性。

四、培养学生“认真做”的习惯。

1、认真审题。要求学生读题时要做到眼到、口到、心到,读懂题目要求,正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行计算。还要教会学生观察题型,正确运用定律、性质,能简算的要简算,做到方法得当。 

2、规范书写:要求学生“提笔即是练字时”,无论考试还是平时练习都要书写整洁,格式规范。即使是草纸也要规范,提倡学生使用演算本,横33拉成16格,作为草纸,不能口算的都要求在演算本上列竖式计算。对于草纸为什么还要这样统一要求呢?避免在打草稿的时候,字写的不规范大小不一,没有固定位置。这么要求做到草稿不草,竖式排列有序,既便于检查又使学生养成认真仔细的好习惯。

3、细心演算。

针对学生计算不准确这种现象,我校把加强计算教学作为当时数学科研究的主题问题,分别从“抓计算课堂教学上和抓学生口算练习上加强学生计算能力的培养。在计算课堂教学中要按5步进行,(1)观察主题图,提取信息。(要求看懂图,会读图,理解图意,让学生从数学的角度获取信息。)(2)提出问题,尝试列式。(要求根据发现的数学信息,提出有价值的数学问题,再根据已有的经验列出算式,并鼓励学生独立思考,尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法。) (3)组内交流,探究算法。(要求要分固定的学习小组,每组4个同学,前座一回头就能交流,分组的原则是:组间同质,组内异质。就是每组好中差的同学搭配开,各个小组的水平差不多。每组选出组长负起责任。组内的成员都要参与,学会表达自己的观点和见解,学会倾听他人的发言与评判他人的观点,学会接受他人的意见,经过讨论验证等活动,达成共识,最终形成小组的统一意见,选取代表汇报。)(4)组间交流,理解算法。(各小组都要汇报交流结果,其他组再进行评价交流,理解算法的合理性。)(5)归纳小结,明晰算法。(教师适时点拨,引导并整合全班的共同认识,从中选择最优化的算法。)

通过计算课堂教学中这五步教学法来使学生明算理、会算法、准计算、懂优化、能应用,通过正确的计算培养学生耐心细致、认真解决问题的好习惯。

同时还利用口算题卡加强学生计算能力的培养。要求每天做到三个五分钟,每节数学课前的5分钟,以班级为单位进行口算练习,或抢答,或开火车似的直接说得数。自习课上每天不少于五分钟时间以小组为单位或以同桌为单位采取不同形式的口算练习,放学后也鼓励学生每天在家里进行5分钟左右的练习,保证练习的数量和时间。使口算练习形成常规化,提高学生的口算能力

4、检验改错。

在做题中出现错误是难免的,我们要求学生把检查和验算当作不可缺少的步骤。要求高年级学生准备错题本,错题本上记载自己做错的题,把改正后的做法和错的做法放在一起进行比较用彩笔勾画,指导学生对自己的错题进行分析并登记错因。做得好的同学,她们的错题本就是一本很好的期末复习材料。如果这个习惯养成了,学生会终身受益。

总之,小学阶段是学生养成良好学习习惯的最佳时期,有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。只有坚持不懈地抓好数学学习习惯的培养,才能培养出具有良好数学素质的学生,才能使学生不但学会了知识而且学会了做学习的主人。