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聚焦课堂教学 关注学生个性发展

来源:——大石桥市村小课堂教学研讨会  发布日期:2015-12-18 10:16  点击:2112

聚焦课堂教学  关注学生个性发展

                       ——大石桥市村小课堂教学研讨会

一、         故事《是谁折断了它的翅膀》

思考:1、听了这个故事让我们痛心的是什么?

2、这是什么原因造成的?

3、值得我们深思的是什么

所悟:(1)思维意识决定行为模式 。有什么样行为模式就有什么样的结果

2)成长是个过程,学习更是个过程 。过程是个一种体验,更是一种积累,从而内聚成一种能力。

3)学生能力的培养,是数学课堂教学发展的方向。

二、聚焦课堂教学  关注学生个性发展

(一)课堂教学现状?

1、神散——过程平铺。教学目标意识不强,随意性大。教材处理不当,重点不突出,主次不分明,详略不当。

2、形散——“讲”与“听”矛盾冲突。学生听、抄、记为主,没有体现学生的以“练、思”为主、实现“耳、眼、口、脑”全频道式接受、多功能协调、立体化渗透的个性培养。

3、雨过地皮湿——追求形式,不重实效。尤其课件的使用,没有达到让学生获取足够的数学信息的目的。

4、忽略教学本原——学生的能力训练。练习的训练频率高,学生能力水平低,总结提升形成“自我”的数学能力意识欠缺。

(二)课堂教学缺失什么?

1、问题意识:问题的引领性。借助具体情境读懂数学与生活的联系,理解数学的意义价值。

2、过程意识:过程的有效性。以问题引领,达成“四基”要求。

3、能力意识:能力的人文性。在循序渐进的学习进程中完成学生数学有效学习形式能力。

(三)课堂教学怎么办?

故事《马蒂过生日蜡烛好难吹 老爸急了》

小孩子过生日最喜欢吹蜡烛,许愿,吹蜡烛了。对于2岁的马蒂也是,看到爸爸妈妈为他准备了蛋糕,party,小家伙很开心。但是到了吹蜡烛的时候,宝贝崩溃了,因为他怎么吹都吹不灭。而比他更急的人还有他爸,甚至都使出绝招。

视频中,马蒂先吹了一次蜡烛,结果不行,又吹了一次还是失败。好吧,爸爸捏着儿子的脸对准蜡烛,结果。。。。。。并没有什么用。孩子爸急了,找了根吸管,让儿对着吹,这次终于成功了,真是不容易!

思考:(1)善动脑筋的爸爸教会孩子聪明做事。

2)引入课堂就是教学策略。所谓教学策略,就是有理论支撑,遵循教学规律为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。

1、教对象?——读懂学生。学生是学习的主体,是有效的数学教学活动主人,我们教学服务的对象。

2、教什么?——读懂教材与课标

四年级上册是第二学段的起始,如有关自然数的认识、整数的乘法、除法、运算律等市阶段学习的最后一次。如角的认识、方向与位置等知在第一学段积累的知识基础和活动经验,具有了一定的数学思维能力和学习方法后的进一步学习,这些内容处于螺旋上升的中间阶段。而教学参考书给我们提供了极大帮助,以“思维框架+内容框架”辅助教者把握尺度。这个阶段学生的正处于有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,对抽象的概念有了一定的形成问题的能力,自主学习已应该是学生的愿望与要求。

3、怎么教?——读懂教学过程

 数学课堂教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

 创设情境+建立模型+解释与应用=教学模式

情境是数学知识与生活的链接点,降低学生对数学学习的敬畏心,有利于学生认识数学的产生与发展过程。因此,这些情境都是有生活趣味,有数学的意义。

问题串以问题贯穿情境图,引发数学思考。这些问题都围绕教学目标,按照一定的结构精心设计,通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程、从而引领学生学习过程,有效实现学习目标。

这个过程实现了课程内容的展开过程、学生的学习过程、教师的教学过程和课标达成的过程四位一体,利学利教。利用情境这些基本的学习素材,引导学生从头到尾都有依托以学习必要的基本知识,基本技能,基本思想和基本的活动经验,发展学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,培养初步的创新意识。

1)创设情境——有问题意识

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。那么如何读图来获取数学信息培养发现问题能力呢?

南宋学者朱熹曾说:读书无疑者,须教有疑。可见,想让学生质疑发难,还有赖于教师的教学设。因此,教师要深入钻研教材,采用竞赛、猜谜、游戏、故事等方式,精心创设的情境,使学生产生问的欲望,有疑可问。

情境图是个载体,将数学知识生活化,这样我们在教学中就要通过对图的分析来获取数学信息,读图要引导:A、图上有什么?B弄清这些人与事物之间的关系C用完整的语言表述图意D提升图中隐含的数学信息,分析什么问题,能提出什么问题E懂得数学信息间的因果关系F能用数学思维方法解决数学问题

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生如果有问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动,不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段,在有意或无意之中大大扩充了知识量。所以,培养学生的问题意识,有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中,才会具有科学的探索精神和创造品质

2)建立模型——有过程意识

心理学家布鲁纳认为:认知是一个过程,而不是一个结果。新课标也要求教师“重过程”。教师教学的重点就是引导学生在参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动中,揭示知识形成的规律,经历“感悟—概括—应用”的思维与能力过程。

“问题串”蕴含数学的核心知识,而学生探究活动的设计贯穿于学生发现解决问题的始终,逐步展开解问中完成知识的获得能力的培养。因此“问题串”往往以“顺序”的方式呈现,内容层层递进或并列。“教与学”过程可以“顺向线性”,也可以“倒推”,教师只是把知识技能的“生长点”和“延伸点”搭建在“过程”中,问题解决、数学思考与情感态度目标有机结合,促进学生个性的学习。

3)解释应用——有能力意识

《课程标准》总体目标中指出:学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;能运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力;获得分析问题和解决问题的基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。

每节课的总结阶段从知识技能与获得知识的方法辅助学生梳理一课一得,习题训练对这些所得进行巩固拓展。其训练形式包括:基础训练、综合训练及拓展训练。

 

训练内容:(a)计算:操作性记忆水平.按照课本要求的程序或方法进行基本计算或对问题中的元素进行常规操作。

b)概念:概念性记忆水平.考察学生对课本概念、规则、表达形式记忆的题目。

c)领会:说明性理解水平.能理解概念,能根据课本例题解决常规的问题及转化问题的不同形式,并比较、分析常规问题的不同变式;合理选择数学方法,灵活运用所学知识;能够根据已呈现的关系读懂推理思路。

d)分析:探究性理解水平.能分析、创造性地解决没有接触过的非常规问题,把分析过程综合起来、通盘考虑,对于问题的解决过程或方案可以做出价值判断。如与例题差别较大,学生没有接触过的问题,也包括开放题。

三、     注重习惯养成,培养个性学习

习惯就是一点一滴,循环往复,无数重复的行为动作养成的好的习惯,坏的习惯莫不如此,只是结果不同。有人说播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运有本书叫《习惯的力量》,也把习惯比喻为飞驰的列车,惯性使人无法停步地冲向前方。前方有可能是天堂,有可能是深谷,习惯就是你的方向盘。习惯是潜意识的活动,就像人体各种软件的编程,一旦启动就按既定的程序演绎。行为变成了习惯,习惯就养成了性格,性格即决定命运。人命运的基石就从养成习惯的行为开始的。,

文学家巴金说:孩子成功教育从好习惯培养开始。良好的学习习惯对儿童的学习兴趣与学习成绩有很大的影响,与儿童的成材直接相关。在课堂上教师严格要求,耐心疏导,反复训练是养成良好习惯的关键

在小学数学学习阶段学生有哪些好习惯有待培养?

1、专心听讲的匀惯,主动提问的习惯,严守纪律的习惯,独立思考的习惯。

2、认真阅读的习惯:读数学信息、有认真读审题都目有的习惯

3、的准确流畅,“算”的正确,“写”的规范

4、自主学习、会探究解决问题,不依赖他人。

5、不长时间看电视、玩电脑游戏,不需要父母的督促、陪伴能自觉完成学习任务,学习专心认真,经常进行广泛的阅读,知道珍惜时间,什么时间做什么事情等

学习好的孩子学习习惯都比较好,而学习不好的孩子多数并不是因为脑子笨,而是没有良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯,就可以成为学习的主人,就会主动地去学,主动地思考,主动地去解决学习中的实际问题,其综合素质也将得到全面提高。良好的习惯,就是做有益于自己、有益于他人、有益于社会的事,并长期坚持,直到成为习惯性的行为。故此人们说:积千累万不如有个好习惯。

我们追求的课堂教学是朴素的课堂教学,教师能“蹲下来与孩子们共同成长”,能实实在在为学生的成长服务,把学生的“学品为先,能力为重,全面发展”放在首位,把能力培养作为数学课堂发展的方向。

                                                     大石桥市教师进修学校小教部